破“五唯”、研究生教育、大学生综合素质培养、区域高等教育、产教融合……在刚刚过去的一年，这些关键词既体现了我国高等教育的热点和难点，也折射出“十四五”时期的发展趋势与方向。2021年是“十四五”开局之年，中国高等教育的“重中之重”在哪里？听听专注于这些领域研究的专家们怎么说——
静待花开：破“五唯”后立什么
樊秀娣
2021年注定是中国教育科研评价与管理的大发展之年。“完善立德树人体制机制，扭转不科学的评价导向，坚决克服‘五唯’顽瘴痼疾”，已成为学界上下的共识。大家期盼富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系早日形成，但客观上评价体系不会一蹴而就，而且也没有一成不变的评价体系。所以，教育科研评价体系的建设需要长期、不懈努力，因而当下的每一个改革探索都尤为重要。
破“五唯”，本质上就是要破除教育科研评价与管理中的表面化和形式化问题。从深层次上讲，这种“以指标数量论英雄”的做法是行政主导学术评价的产物，而去行政化的根本出路就在于让教育科研的评价回归到成果内容本身。注重成果实际水平和贡献的评价，也是提高教育科研质量和效益的不二之选。当前，从“破”唯指标数量评价到“立”各类成果质量评价，还有许多工作要做。
首先，开展多元主体参与的各种分类分层评价。多主体参与评价能保证评价主体对各项成果的实际需求和内涵关注，同样分类分层评价也是为了尽可能保证评价活动深入细致和评价对象被客观、合理和公平公正地对待。所以，无论是人才培养的结果评价、过程评价、增值评价、综合评价等，还是学术方面的代表作成果评价、标志性成果评价、专利转化成果评价、新药研发成果评价等，乃至科学研究的基础研究评价、应用研究评价、技术转移评价、成果转化评价等，都要分门别类建立负责任的评价标准体系，体现科学性、有效性和可行性。
其次，建立良好学术共同体下的同行评议制度。注重内容评价，同行评议必将广泛采用。同行评议制度的精髓是让“学术权力”在教育科研评价中得到充分尊重和自由行使的空间。遗憾的是，目前一些同行评审专家在评议活动中不是站在独立、客观和专业的立场，而是听命于领导指示，反而使得同行评议变成了“学术权力”让位于“行政权力”的合理合法途径。同行评议的公信力来自于学术共同体成员对各自权利和义务的主张，以及学术规范的自我约束和相互监督。要做到这些，首先取决于具有平等、民主两大基本特征的良好学术共同体的建立，这些都是国内学界需要及时补上的。
最后，创造“以成果论人才”的良性竞争环境。人才取决于其成果，学者拿出像样的教育科研成果就是优秀人才。要做到对教育科研成果的评价，不唯成果“主人”的年龄、资历和“门派”，而唯成果内容本身的质量。只有这样，教育科研人员才敢于潜心钻研，不怕因为“踏空”了一次晋级“台阶”而再无上升空间。很多时候，重大教育科研成果要历经相当长时间才能“瓜熟蒂落”，所以教育科研评价与管理者还要拥有静待花开的耐心和定力。
（作者系同济大学教育评估研究中心主任）
研究生教育的三大趋势
陈洪捷
2020年全国研究生教育大会的召开，显示了国家对研究生教育的高度重视。可以预期，在今后的五年中，研究生教育将会进入一个空前的发展机遇期。
研究生教育之所以得到高度重视，是因为在全球化条件下，在科技创新的时代中，高层次人才具有突出的现实意义和战略意义。可以说，未来我国科学技术事业发展的潜力和我国经济社会进步的速度，在很大程度上取决于研究生教育的水平。提高研究生教育的水平，培养过程及培养模式至为重要。以下谨对研究生培养的几个发展趋势做一点宏观讨论。
第一个趋势是研究生教育将更加贴近科学技术的发展。研究生教育特别是博士生教育历来肩负着为科学技术事业培养后备人才的任务，博士生还是科学技术进程的直接参与者。随着科学技术进步的加快，随着国际形势的变化，我国科学技术自主创新的任务也越来越艰巨。我国科学技术事业的发展一方面扩大了研究生教育的需求，另一方面也为研究生的研究训练提供了有力的支撑。所以，研究生教育特别是博士生教育必将与科学技术事业进行更深度的融合。这是提升研究生教育质量的重要前提，也是科学技术进步的重要推动力量。
第二个趋势是研究生教育将更加贴近经济社会的发展。随着研究生教育规模的扩大，将会有越来越多的硕士、博士毕业进入经济社会的各行业领域。专业学位研究生的发展也符合研究生教育发展的这一趋势。但是，研究生培养单位由于长期从事学术型研究生的培养，在面对专业学位研究生时，往往有些力不从心。所以，专业学位研究生的培养实践存在着滑向学术型研究生培养路径的危险。如何走出一条适用于实践型、应用型研究生的培养道路，是高校今后数年面临的重要难题。但无论如何，专业学位研究生要更加贴近产业发展的趋势是清晰可见的，否则专业学位研究生教育就失去了其意义。
第三个趋势是研究生培养理念的变化。立德树人无疑是研究生教育的根本指导原则，但是“立德”之德不仅是政治之“德”，同时也应当包含“学德”。所谓学德，其实就是对所学专业的敬畏、认同以及对专业规范的坚守。在目前的研究生教育中，我们比较重视制度的建设，但在“学德”培养上有所欠缺。频频出现的学术失范现象其实只是忽视“学德”的部分后果。研究生的培养质量不仅仅表现在知识和能力的获得方面，“学德”才是高质量人才、优秀人才的基础。专业人才需要对专业的热爱和奉献精神，这是研究生培养质量的关键所在。在未来的数年中，为加强研究生培养质量，肯定会在制度建设和强化评估之余，亚洲通关注“学德”的培养。
（作者系北京大学教育学院教授）
“何以成人”贵在“身教”“放手”
尤小立
教育功能的弱化是当下我国大学教育的一大问题，它直接催生了对“大学生综合素质”的关注以及有关大学“何以成人”教育的反思。在刚刚过去的一年，为了培养大学生的综合素质，教育部先后出台文件，对劳动教育、体育教育、美学教育等做了不同程度的“点名”，并指出了改革的方向。可以预见，在未来的一年，这些方面仍会是重点探索的领域。
既然是“综合素质”，就不限于一个学科或一类课程，因此过于强调一个学科、一类课程对学生的教育作用，不仅有违“综合素质”的基本精神和要求，其本身也带有实用主义的倾向。
“综合素质”需要“综合考量”，而不是抓到一点就加以突出，不顾相互之间的辅助和协调。近两年，大学生身体素质的下降让体育课变得重要起来，但体育课如何与本校的传统和实际相适应往往被忽视，结果仍是指标化，没有任何特色。
鉴于如今的大学生缺乏动手能力，劳动教育的重要性也被凸显出来。但是，一方面德、智、体、美、劳是一个相互支撑的综合体，不能截然分开，另一方面“劳动”的概念往往被狭义地理解。一些大学推出的诸如爬树课、种田课、缝纫课等“劳动”课程与“高深学问之所”（蔡元培语）的“大学”不协�
首页动态